الاختبارات الشفوية لمباراة توظيف الأطر النظامية 2021
الاكاديمية الجهوية للتربية والتكوين
جهة مراكش آسفي
جهة الدارالبيضاء سطات 2021
لوائح المدعوين لاجتياز الاختبارات الشفوية لتوظيف الأطر النظامية للأكاديمية لجهة بني ملال خنيفرة
أطر الدعم الإداري و التربوي و الاجتماعيم
ثانوية ابن
العربي التأهيلية بشيشاة تستضيف القاص عبد الصادق السراوي بمناسبة الاحتفاء باليوم
العالمي للغة العربية
احتفاء
باليوم العالمي للغة العربية، وترسيخا لأهمية القراءة ودورها في تجويد لغة
المتعلمين والمتعلمات، نظم نادي الإبداع والصورة والمطالعة بثانوية ابن العربي
التأهيلية بشيشاوة يومه 18 دجنبر 2021 حفل توقيع المجموعة القصصية الموسومة بـ"جروح
الذاكرة" للكاتب القاص عبد الصادق السراوي، إيمانا من النادي بأن خير مدخل لإكرام
الكاتب قراءة منجزه، لهذا تضمن برنامج هذا اللقاء الثقافي البهيج عدة فقرات هادفة.
افتتح اللقاء بآيات بينات من الذكر الحكيم
تلاها على مسامع الحضور التلميذ حمزة فاروق، ثم تلتها كلمة مدير الثانوية، ألقاها
بالنيابة عنه الأستاذ محمد أبورايس، ثم كلمة منسق النادي الأستاذ عبد الواحد
البرجي.
وبعد هذه الكلمات الافتتاحية أدار أعمال الجلستين،
الدكتور خالد يعقوبي الذي أضاف للقاء متعة وتشويقا بخبرته وحنكته. وقد تضمنت هذه
الجلسة جملة مداخلات تقدم بها أساتذة أجلاء.
ü
الجلسة الأولى:
قدم الأستاذ
حسن فكّار مداخلة بعنوان تيمة الألم وتجلياته في مجموعة جروح الذاكرة للقاص عبد
الصادق السرواي، حيث عرض في البداية مهادا نظريا للتعريف بمفهوم الألم، ثم تتبع
حضوره في خطاب المجموعة، فتوقف عند تيمة الفقر وتيمة اليتم وتيمة الموت وتمية الحب
والعشق، وقد خلص إلى أن المعاناة تلد المبدعين وأن الأدب يولد من الجروح.
أما الأستاذ هشام بابا الشيخ فقد عنون
مداخلته بـ "جروح الذاكرة: نحو مقاربة سميائية" وتناول فيها الأبعاد
السميائية لعناصر الخطاب الموازي (العناوين، الغلاف، المكان، الشخوص...)
في
حين أن الأستاذ عبد الواحد البرجي وجّه مداخلته المعنونة بــ" صور الذات
وأبعادها الإقناعية في خطاب "جروح الذاكرة" إذ حاول أن يبرز الصور التي
بناها المتكلم من داخل الخطاب المجموعة وأن يرصد أبعادها الإقناعية
بينما خصصت التلميذة المجدة مريم حفظي مداخلتها
لقراءة كتاب "يوميات طالب جنوبي" محاولة جرد أهم الأحداث الرئيسة ودلالاتها،
كما أن التلميذ المتألق عبد المالك العلوي رزق توقف في مداخلته عند دلالة الخطاب
الموازي لمجموعة "جروح الذاكرة".
الجلسة الثانية:
خصصت الجلسة
الثانية لتقديم شهادات في حق المحتفى به القاص عبد الصادق السراوي، حيث بدأها
الدكتور عبد الرحمان زاهيد بكلمة ملؤها الشكر والثناء، وحديث عن علاقته الممتدة
والأخوية مع المحتفى به. وفي الوقت نفسه قدّم الأستاذ الشاعر السعيد وعزوز شهادة
ثانية تفيض لغة سلِسةً وبلاغة طيِّعةً وأسلوبًا بديعًا، ركز فيها على تعداد مناقب
المحتفى به وعلاقته الجادة بالعلم والمعرفة والإبداع.
وقبل الختم
وتوزيع الشهادات، شاركت التلميذتان مريم الشرع ولطيفة الواكدي بقصيدتين شعريتين احتفاء
باليوم العالمي للغة العربية.
بلاغ إخباري- تحيين توصيفات الاختبارات الكتابية لامتحانات الكفاءة المهنية للهيئات العاملة بقطاع التربية الوطنية
9 دجنبر 2021
بلاغ إخباري
تحيين توصيفات الاختبارات الكتابية لامتحانات الكفاءة المهنية للهيئات العاملة بقطاع التربية الوطنية- دورة دجنبر 2021...
أثار محمد أبو تريكة محلل قناة " بي إن سبورت" جدلا واسعا عقب تصريحاته الأخيرة في شأن انتقاده حملات دعم المثليين في الدوري الانجليزي
أدل أبو تريكة بتصريحات شجاحة وجريئة في أثناء تحليل مباراة، تشيلسي ضد مانشستر يونايتد، ضمن الدوري الإنجليزي.
حيث أشار أبو تريكة إلى العلامات أو الشعارات الإشهارية التي يرتديها اللاعبون أثناء المباراة. منتقدا ذلك وبشدة.
ومعروف أن النجم المصري محمد أبو اريكة قد ألفه المتبعون بأفكاره وآرائه المنتقدة لكل الأفكار التي لا تتماشى مع مبادئه الإسلامية والإنسانية.
انتقاء أطر قصد الوضع رهن إشارة مؤسسة محمد السادس للأعمال الاجتماعية - 30 نونبر 2021
مذكرة رقم 21-112 بتاريخ 30 نونبر 2021 في شأن انتقاء أطر قصد الوضع رهن إشارة مؤسسة محمد السادس للنهوض بالأعمال الاجتماعية للتربية والتكوين...تحميل
تنظيم امتحانات الكفاءة المهنية للهيئات العاملة بقطاع التربية والتعليم .. - 30 نونبر 2021
بلاغ إخباري
29 نونبر 2021
توقيف العمل بمقتضيات المذكرتين الوزاريتين المتعلقتين
بتأطير إجراء المراقبة المستمرة للموسم الدراسي 2021- 2022.
تعلن وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة أنه تقرر توقيف العمل بالمذكرتين الوزاريتين رقم080x21 الصادرة بتاريخ 15 شتنبر 2021 بشأن تأطير إجراء المراقبة المستمرة للموسم الدراسي 2021-2022، ورقم081x21 الصادرة بتاريخ 16شتنبر 2021 بشأن الجداول التفصيلية لفروض المراقبة المستمرة الموحدة ومكونات الإشهاد وأوزانها، واللتين تضمنتا مستجدات تهم مكون المراقبة المستمرة في المستويات الانتقالية والمستويات الختامية للأسلاك التعليمية الثلاثة، وإبقاء العمل بالمقتضيات التقويمية المعمول بها قبل صدور هاتين المذكرتين.
البيداغوجيا الفارقية:
إن البيداغوجيا الفارقية هي بيداغوجيا السيرورات، أي أنها تستخدم إطارا مرنا تكون التعلمات ضمنه واضحة ومتنوعة بما فيه الكفاية، حتى يتمكن المتعلمون و المتعلمات من التعلم وفق مساراتهم الخاصة المرتبطة بامتلاك المعارف والمهارات، ووفق إجراءات وعمليات تهدف إلى جعل التعليم متكيفا مع الفروق الفردية بين المتعلمات والمتعلمين. فهي تقوم على التباينات بين المتعلمات والمتعلمين من حيث:
• الفوارق الذهنية: أي المتصلة بدرجة اكتساب المعارف المفروضة من قبل المؤسسة وفي ثراء سيروراتهم الذهنية التي تتناسق ضمنها تمثلات مراحل النمو الإجرائية، صور ذهنية، طريقة التفكير واستراتيجيات التعلم؛
• الفوارق السوسيو- ثقافية: وتتمثل في القيم، المعتقدات، ثقافة الأسر، اللغة، الرموز، التنشئة الاجتماعية، المكانة الاجتماعية، الثقافة ... إلخ؛
• الفوارق السيكولوجية: إن لمعيش المتعلمات والمتعلمين الأثر الكبير في شخصيتهم وحافزيتهم وإرادتهم واهتمامهم وإبداعهم وفضولهم وطاقتهم ورغبتهم وتوازنهم وإيقاعاتهم...
وتتسم البيداغوجيا الفارقية بكونها:
• تفريدية تعترف بالمتعلم، كفرد له تمثلاته الخاصة، وله تعامل خاص مع وضعية التعلم ؛
• متنوعة ومتعددة لأنها تقترح مجموعة من المسارات التعليمية تراعى فيها قدرات المتعلم.
ويمكن تلخيص أهداف البيداغوجيا الفارقية فيما يلي:
بيداغوجيا الخطإ:
هي تصور ممنهج لعملية التعليم والتعلم، يقوم على اعتبار الخطإ استراتيجية للتعليم والتعلم؛ فهو إسـتراتيجية للتعلـيم لأن الوضعيات الديدكتيكية تعد وتنظم في ضوء المسار الذي يقطعه المتعلم لاكتساب المعرفة أو بنائها من خـلال بحثـه، وما يمكن أن يتخلل هذا البحث من أخطاء.
والخطأ إستراتيجية للتعلم لأنه يعتبر الخطأ أمرا طبيعيا وإيجابيا يترجم سعي المتعلم للوصول إلى المعرفة.
فهو ليس شيئا مذموما بل إيجابيا ومفيدا، إنه مرحلة أساسية من مراحل بناء المعرفة، لهذا ينبغي ألا نجعل المتعلم يشعر بأي ذنب وهو يخطئ؛ فهذا من شأنه أن يسهل ذكره لأخطائه وكشفها بدل إخفائها ولجوئه إلى الغش. إن الخطأ جزء من استراتيجية التعلم، وفرصة لفحص ما يقع فيه من اختلالات على مستوى التفكير والتحكم في العمليات الذهنية، ومن ثم تقديم العلاج الناجع.
وتتأسس هذه البيداغوجيا على ثلاثة أبعاد أساسية :
• البعد الابستمولوجي: هو بعد يرتبط بالمعرفة في حد ذاتها؛ بحيث يمكن للمتعلمات والمتعلمين أن يعيدوا ارتكاب الأخطاء نفسها التي ارتكبتها البشرية في تاريخ تطورها العلمي؛
• البعد السيكولوجي: يتجلى في اعتبار الخطأ ترجمة للتمثلات التي راكمتها الذات (ذات المتعلم ) من خلال تجاربها، وتكون ذات علاقة بالنمو المعرفي للمتعلم
• البعد البيداغوجي: ويرتبط بالأخطاء الناجمة عن عدم ملاءمة الطرائق البيداغوجية لحاجات المتعلمات والمتعلمين.
ويمكن معالجته بإتاحة الفرصة للمتعلمات والمتعلمين لاكتشاف أخطائهم ومحاولة تصحيحها بأنفسهم. تأخذ الأخطاء التي يقع فيها المتعلمون والمتعلمات أثناء سيرورة تعلمهم عدة أنواع، يعتبر استيعابها بالنسبة للمدرس ذا أهمية قصوى في تغيير رؤيته للخطإ ولطريقة التعامل معه، خصوصا في الإعداد للأنشطة الداعمة.
رابط مشاهدة شرح بيداغوجيا الخطأ على اليوتوب
توصيف اختبارات مباريات توظيف الأطر النظامية للأكاديميات 25 نونبر 2021
| توصيف اختبارات مباريات توظيف الأطر النظامية للأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين دورة دجنبر 2021 | |
| تخصص اللغة الأمازيغية | التعليم الابتدائي |
| التخصص المزدوج | |
| الاجتماعيات | أساتذة التعليم الثانوي |
| التربية الإسلامية | |
| الرياضيات | |
| الفلسفة | |
| اللغة الانجليزية | |
| اللغة العربية | |
| اللغة الفرنسية | |
| المعلوميات | |
| علوم الاقتصاد والتدبير | |
| علوم الحياة والأرض | |
| التربية البدنية والرياضية | |
| التكنولوجيا | |
| الفيزياء والكيمياء | |
| تحميل | الملحقين الاجتماعيين |
| تحميل | الملحقين التربويين |
| تحميل | ملحقي الاقتصاد والإدارة |
مباراة ولوج سلك التكوين الأساسي للتلاميذ الضباط بالمدرسة الوطنية للوقاية المدنية
..................... في ...........2021م
من : الطالب.......
رقم البطاقة الوطنية: .......................
إلى السيد : مدير الأكاديمية لجهة
..................................
الموضوع : رسالة تحفيزية
سلام تام بوجود مولانا الإمام المؤيد بالله.
وبعد، يشرفني أن أتقدم إلى سيادتكم بترشحي هذا
لولوج مراكز التكوين لمهن التربية والتكوين، وأحيطم علما أني طالب مغربي حامل
للبطاقة الوطنية تحت رقم ............. وحاصل على شهادة الإجازة بميزة .......................،
تخصص ........................ ولقد تولدت لدي الرغبة الجامحة أن أبعث لكم هذه
الرسالة التحفيزية تعبيرا عن جديتي ورغبتي في ممارسة مهنة التدريس بكل حب واجتهاد،
وليكن في علمكم أني أعتبر مهنة التعليم مهنة شريفة أجرها عظيم ونفعها كبير، وإني
ومنذ سنوات الدراسة كنت أرغب في أن أصبح أستاذا في أحد الأسلاك التعليمية خدمة للمتعلمين
والمتعلمات واستجابة لنداء الوطن، والله من وراء القصد.
وفي انتظار قبول ترشحي، تقبلوا، سيدي المدير،
أسمى عبارات التقدير والاحترام. والسلام.
الإمضاء:
دعوة للمشاركة في جائزة الكتاب الشباب لأدب الطفل
 |
أصدرت وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة مذكرة تحت رقم 21-1013 بتاريخ 16 نونبر 2021 في شأن الاحتفاء باليوم العالمي للغة العربية ... تحميل
بخصوص مستجدات هذه السنة فيمكن حصرها في النقط التالية :
• وضع إجراءات للانتقاء القبلي لاجتياز المباريات الكتابية بناء على معايير موضوعية وصارمة بغية ترسيخ الانتقاء ودعم جاذبية مهن التدريس لفائدة المترشحات والمترشحين الأكفاء. وتأخذ هذه المعايير بعين الاعتبار الميزة المحصل عليها في الباكالوريا والميزة المحصل عليها في الإجازة وسنة الحصول على هذه الأخيرة ؛
• إدراج رسالة بيان الحوافز "lettre de motivation" كوثيقة إلزامية، وذلك من أجل تقييم الرغبة والاستعداد والجدية التي يبديها المترشحون والمترشحات بخصوص مهن التربية ؛
• إعفاء حاملي إجازة التربية من مرحلة الانتقاء القبلي والذين سيكون بمقدورهم اجتياز الاختبارات الكتابية بشكل مباشر. ويروم هذا الإجراء تشجيع مسارات التكوين الطويلة في خمس سنوات من أجل دعم مهنة وظائف التربية والتعليم ؛
• تحديد السن الأقصى لاجتياز المباريات في 30 سنة، بغية جذب المترشحات والمترشحين الشباب نحو مهن التدريس وبهدف ضمان التزامهم الدائم في خدمة المدرسة العمومية علاوة على الاستثمار الأنجع في التكوين وفي مساراتهم المهنية.
وتشكل هذه الإجراءات محطة أولى في مسلسل الارتقاء بالتوظيف ودعم جاذبية مهن التربية.
مرحبا بكم في مدونة عبد الواحد البرجي للثقافة والإبداع الهادف